CULMINÂNCIA DAS DISCIPLINAS ELETIVAS DO 1º SEMESTRE DE 2019

A Culminância das Disciplinas Eletivas do 1º semestre de 2019, aconteceu no dia 19/06/2019. Contamos com a presença da Comunidade Escolar, Parceiros e o PCNP Aparecido Almeida. Foram montados sete stands, com o trabalho desenvolvido durante o semestre, com muita criatividade, beleza e qualidade.

As Disciplinas Eletivas, além de ter foco em potencializar o Projeto de Vida dos alunos, desenvolvem metodologias inovadoras de ensino e teorias de aprendizagem de modalidades gerais: cognitiva, afetiva e psicomotora.

A primeira, Cognitiva, pode ser entendida como aquela resultante do armazenamento organizado na mente do ser que aprende. A Afetiva, envolve as habilidades socioemocionais que atuam nas áreas: afetiva e resulta de experiências e sinais internos, tais como, prazer, satisfação, dor e ansiedade. A Psicomotora, envolve respostas musculares adquiridas por meio de treino e prática. Sendo assim identificamos as mais diversificadas técnicas e metodologias para desenvolvimento de todas as formas de aprendizagem, nas habilidades abordadas no Plano das Disciplinas Eletivas.

O fato das Disciplinas Eletivas ter um plano feito por pares de Àreas de Conhecimento diferentes, não considera o progresso cognitivo consequência da soma de pequenas aprendizagens pontuais, mas sim um processo de equilibração desses conhecimentos.

Embora as Disciplinas Eletivas trabalhem temas diversos, todas elas criam situações de aprendizagem do conteúdo da BNCC na prática, potencializam o Projeto de Vida dos alunos, fomentam O Protagonismo Juvenil, promovem o Nivelamento e a Ampliação cultural, além de passeios, vivências e palestras dos mais variados temas.

A Obra “O Pequeno Príncipe” de Saint Exupéry, permeou todo processo de aprendizagem em todas as eletivas, proporcionando o domínio da Competência Leitora e Escritora e promoção das habilidades socioemocionais.

Enquadram-se no tema SUSTENTABILIDADE:

1. A Disciplina Eletiva “O Sétimo Planeta”, das Professoras Marisa Nóbrega (Geografia) e Mayara Macedo (Matemática), trabalhou com pesquisa sobre o impacto da poluição nos mares (Plásticos) e o impacto desta ação nos desastres ambientais.

Foram trabalhados o rompimento da barragem de Brumadinho, Petróleo, Aquecimento Global e Mudança Climática.

Em parceria com a escola SENAC, os alunos montaram uma estação meteorológica com materiais reciclados :

Barômetro-Anemômetro- termômetro e pluviômetro.

O monitoramento foi feito através de construção de gráficos e climograma.

Teve destaque na Culminância os instrumentos acima citados o balão com o Planeta Terra e a oficina com a produção de papel reciclável.

2) A SOS Planeta, das Professoras Maria Cristina Freitas (Ciências) e Michelle Morais (Arte), trabalhou com pesquisas e questões relacionadas ao meio ambiente e cuidado com o Planeta.As oficinas de artesanato com material reciclável potencializaram a identificação das condições que facilitam, ou dificultam o processo de reciclagem de lixo, bem como as vantagens ambientais do reaproveitamento dos materiais desperdiçados pela sociedade.

Entre os objetos em exposição na Culminância, os vasos feitos da decomposição de caixas de ovos e a rosa de gelatina tiveram destaque e embelezaram o evento.

3) A Disciplina Eletiva Flor & Ser das Professoras Sidéria Irmão da Silva (Ciências) e Ivonete Tavares Ramos (Língua Portuguesa), trouxe a construção de uma horta vertical para estudo e demonstração das técnicas de cultivo das hortaliças e plantas condimentares no espaço escolar o que proporcionou consolidação da ideia de sustentabilidade através da construção de vasos ornamentais com material reciclável. Também foram trabalhadas oficinas com técnicas de paisagismo e jardinagem .

Foi destaque no dia da Culminância a mesa com muitos vasinhos recicláveis de diversos bichinhos com muita flor, muita cor, hortaliças e plantas medicinais, além de um quadro para tirar fotos com o tema Flor & Ser.

Ampliação Cultural Disciplinas Eletivas:

1) A Eletiva “B 12 e os outros mundos”, com a Professora Lucilene Fernandes (História) e Rogéria Cristina Machado (Inglês), trabalharam ampliação do universo de referências através do conhecimento de elementos culturais diferentes do nosso cotidiano. Houve muita pesquisa de elementos socioculturais de outros povos na gastronomia, jogos, brincadeiras, moda, música e dança.

Na Culminância, os alunos apresentaram uma dança Country, com figurino e coreografia impecáveis. Além disso, os convidados puderam degustar a tâmara fruta característica da região do Norte da África, jogar a bola ao cesto e caracterizar o bonequinho característico da região Árabe.

         

2) A Eletiva “Eu que fiz”, Professoras Patrícia Vanessa Dumas(Língua Portuguesa) e Rosângela Nazário Daléssio (História e Geografia) trabalhou as diversas formas de representação, expressão e comunicação, contribuindo para a formação de leitores competentes, autônomos e criativos, propiciando conhecimentos gerais, estimulando a fantasia e as mais diversas formas de representação e expressão.

Merece destaque na Culminância os artesanatos, sobretudo as caixinhas que trabalharam habilidades manuais e métricas auxiliando também na Disciplina de Matemática. Todos os objetos feitos com muito capricho, beleza e dedicação por parte dos alunos e professoras.

           Enquadram-se no tema Habilidades Socioemocionais as Disciplinas Eletivas:

1) A Eletiva das Professoras Ane Kelly de Azevedo (Português) e Silvia Helena Zonzini (Matemática), “O Príncipe do bem”, que entre outras habilidades trabalhou o incentivo de colaboração na sociedade, visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Houve oficinas de Yoga, palestras, audiobook, caixa de secretos, debates com temas essenciais para formação cidadã.

Na Culminância os alunos apresentaram as Mandalas desenvolvidas durante as oficinas em uma combinação de cores e desenhos que foi determinante para compor a beleza do stand, além de oferecer uma oficina de mandalas para os visitantes.

2) Na Eletiva “Olhos do coração”, as Professoras Márcia Cristina Assis (Matemática) e Cristina Lucas (Educação Física), proporcionaram uma visão ampla das dificuldades, características, tipos, origem das diversas deficiências, assim como estes se relacionando no mercado de trabalho. Foi fomentada a valorização da amizade e confiança em relação ao grupo e a si mesmo.

No dia da Culminância o stand desta Disciplina Eletiva contou com a participação do Sr Dijalma do Museu de Esportes, que gentilmente cedeu banners e outdoors para enriquecer nosso evento. Além disso houve demonstração dos chapéus confeccinados pelos alunos, assim como os origamis que representavam as cobras da obra “O Pequeno Príncipe”.

Fica registrado aqui nosso agradecimento, admiração e reconhecimento da qualidade e competência do trabalho desenvolvido neste grande evento da Culminância das Disciplinas Eletivas do 1º semestre de 2019.

Por: Simone da Silva de Paula
Professora Coordenadora Geral

INICIAÇÃO AO TÊNIS

Projeto de iniciação ao Tênis de Campo na Escola Olímpio Catão

INTRODUÇÃO

Esse projeto foi realizado por quatro estagiários de Educação Física da UNIVAP e sob a supervisão da professora de Educação Física Cristina Lucas nas Segundas-feiras após o período integral de aula, das 15:15 as 16:15 com 30 alunos dos 6º e 7º anos.

A escolha da modalidade partiu do levantamento prévio dos alunos em vivenciar algo diferente da prática regular esportiva, sabemos que o tênis de campo pode trazer benefícios, como: desenvolvimento social e motor das crianças, concentração e atenção e o desenvolvimento integral dos alunos. De acordo com Groppel e DiNubile (2009), os jovens jogadores de Tênis demonstram elevados índices de vigor, otimismo e autoestima e resultados mais baixos em depressão, ressentimento, confusão, ansiedade e tensão, quando comparados com outros atletas e não atletas. Além dos diversos benefícios a escolha do tênis também se deve a oportunidade de levar um esporte visto como mais elitizado para a prática escolar, aproximando mais os alunos da modalidade a fim de que entendam que o tênis também é acessível. O tênis de campo é visto como um esporte elitizado por muitas pessoas e principalmente estudantes da Escola Pública. Porém, muitas vezes os estudantes entendem que alguns esportes e demais atividades corporais não devem ser privilégios somente dos esportistas e das pessoas em condições de pagar por academias e clubes (Ukachenski, 2014). Sobre a aproximação dos alunos com o esporte e o incentivo a pratica da modalidade é bom observar que a cidade de São Jose dos Campos onde está sendo desenvolvida o projeto possui cerca 7 quadras públicas da modalidade, contam com aulas gratuitas, além de possuir campeonato promovido por instituições sem fins lucrativos e pela própria prefeitura e também uma equipe de alto rendimento mantida pelo programa atleta cidadão.

Sobre o desenvolvimento das atividades na escola, o uso de atividades lúdicas junto de atividades técnicas de fundamento e jogos foi a fórmula para atrair a atenção e manter o maior número de alunos dentro da quadra.

OBJETIVO

Este projeto de tênis na escola visou levar aos alunos uma pratica esportiva bastante diferenciada da vivencia dos mesmos na escola. Tendo em vista que o tênis é um esporte visto por muitos como elitizado esse projeto também ajudou a mostrar a possibilidade de ser acessível a todos. Através de um trabalho mesclando exercícios tecnicamente específicos da modalidade e também momentos de atividades lúdicas para familiarizar os alunos com a modalidade que diferentemente dos habituais na escola, não é coletiva, sendo uma partida realizada o máximo de 4 atletas por jogo, portanto essa mescla de atividades lúdicas e técnicas foi importante para manter o maior número de alunos realizando as atividades.

METODOLOGIA

Para prática deste projeto, recebemos materiais de doações e empréstimo específicos para a prática do esporte como raquetes, bolas de tênis, usando a quadra poliesportiva da escola, além de matérias também já disponíveis no ambiente como cones, bolas de plástico, bambolês e cordas, também foram usados matérias adaptados como: fita zebrada, raquetes de frescobol, bolinha de borracha e rede de voleibol.

Conhecendo o material

Trabalho em grupo

Dinâmica com bambolê, bolinha e raquete

Depoimento dos estagiários Felipe Augusto e Luis Gustavo

Depoimento da aluna do 7ºB Thainá Deyse

Vivência de tênis com dinâmica de bola no cone

Responsáveis pelo projeto - Aline, Priscila, Felipe Augusto, 

Luis Gustavo, Tiago Aguiar e Cristina Lucas

Confraternização

Educação: Esperança a caminho!

Por Lucilene Fernandes

A obra "Ética e competência" da autora Terezinha Azerêdo Rios pretende ser uma alavanca otimista para educadores e demais interessados na educação em nosso país. Todo o texto caminha para superar o otimismo utópico e infantil baseado em pura esperança, analisando à guisa da filosofia como nossa utopia de educação de qualidade está ligada à realidade que temos hoje!

"É a partir do educador que temos que vamos caminhar para o educador que queremos ter." Partindo deste princípio, a autora encadeia o raciocínio ligando conceitos filosóficos que mostram que as soluções para os problemas da educação no país não virão de fora, nem de um ato mágico, mas se constroem a partir da realidade que temos numa reflexão dialética da escola em si e da escola com a sociedade em que está inserida.

Para tanto, a autora retoma a importância das dimensões técnica, ética e política do educador ressaltando que a relação entre essas dimensões é muitas vezes contraditória, mas aditiva no sentido de que as dimensões se interpenetram o tempo todo. O saber fazer, (dimensão técnica) nunca será neutro, e estará sempre trabalhando para alcançar objetivos que nascem dos valores do educador (dimensão política); e o educador fará melhores escolhas tanto quanto maior for a sua consciência de si e de seus valores (dimensão ética). 

Para a Rios, a competência é "saber fazer bem o dever" e isso inclui as 3 dimensões. Por isso a autora trilha e indica o caminho filosófico da reflexão, buscando a consciência do educador. A consciência de que a escola existe em uma dada realidade social e que esta realidade se constrói na práxis, de forma dialética, com avanços e retrocessos, sempre passível de mudanças porque não é estática.

"O homem é um ser-no-mundo. Ele não é, primeiro, depois no mundo. Ser no mundo já é constituinte de seu ser homem." E assim também é com a educação que se faz, existindo e administrando as condições da existência com consciência e criatividade. 

Os caminhos percebidos pela autora estão na superação do espontaneísmo e no compromisso das pessoas envolvidas, mediado pela ética. A escola então se colocará como mediadora do processo em que as futuras gerações se constroem, a sociedade se constrói. E como fará isso? Através de projetos de ação! Um projeto existe no presente mas está sempre relacionado ao futuro (àquilo que ser alcançar). Logo, projetos de ação são a forma consciente de se enfrentar situações de crise.

"Assim vamos nos tornando competentes, realizando o ideal que atende às exigências  - históricas, sempre - do contexto em que atuamos."

FORMAÇÃO DE PROFESSORES COM FUNDAMENTOS BÁSICOS PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE CRIANÇAS ATÍPICAS

Na última sexta-feira, dia 31 de maio de 2019, tivemos a honra  de receber a Terapeuta Ocupacional Psicomotrista, Adriana Farinas com vasta experiência na área de Psicomotricidade. Essa foi mais uma ação em parceria com o Grupo Mulheres do Brasil e contou também com a participação da Presidente do grupo Cristina.

A terapeuta iniciou a apresentação salientando que para aprender o indivíduo deve observar três aspectos básicos: Social; Biológico; Cognitivo. Aprendizagem é um processo de mudança de comportamento obtido através da experiência construída por fatores emocionais, neurológicos, relacionais e ambientais. Aprender é o resultado da interação entre estruturas     mentais e o meio ambiente. Nesse enfoque centrado na aprendizagem, o conhecimento é construído e reconstruído  continuamente. A criança que apresenta uma dificuldade de aprendizagem requer  uma maneira diferente  de  aprender. Ela pode ter um obstáculo, uma barreira, um sintoma, que pode ser de origem tanto cultural quanto cognitiva ou até mesmo  emocional.

A sigla, DEA: Dificuldades específicas de aprendizagem, é um tipo de desordem neurodesenvolvimental que compromete a capacidade para aprender, capacidades que são específicas e que dão base de outras competências acadêmicas. A  Incidência na população escolar é de : 5% a 15%, o que causa graves desvantagens aos sujeitos por ela afetados nas áreas; Pessoal; Acadêmica; Profissional.

Sendo que as principais dificuldades observadas são: Disgrafia; Disortografia; Dislexia; Discalculia; Dispraxia e Síndrome de Irlen.

Refere-se as caracterísiticas chave das DEA – pelo menos um dos seis sintomas de dificuldades de  aprendizagem, que tem de persisitir pelo menos, seis meses, apesar da ajuda extra ou uma instrução específica: Leitura lenta; Dificuldades em perceber o significado do que ler; Ortografia pobre; Expressão escrita em déficit; Dificuldade em recordar fatos numéricos e Raciocíno matemático impreciso.

A origem do DEA está no aspecto biológico, por se tratar de um transtorno do neurodesenvolvimento e inclui também uma interação de fatores genéticos, ambientais e epigenéticos, o que influencia a capacidade do cérebro para processar ou perceber as informações, tanto verbais como não-verbais.

A Neuroplasticidade estuda e comprova que estímulos sensoriais aumentam as sinapses. Mais sinapses, mais habilidades diferentes. Sendo assim, quanto mais recursos sinestésicos o professor usa, mais o alunos tem chance de aprender; pois aprender é fazer novas sinapses. Sinapse interpreta o meio ambiente, através dos    sentidos, recebe no tálomo e de lá são encaminhados  para as áreas correspondentes.

Por outro lado, se a criança estiver exposta a muitos estímulos ao mesmo tempo, podem “sufocar e gerar um stress em algumas crianças”. A experimentação diária da criança, dará argumentos para os educadores mediar os estímulos.

Os estímulos sensoriais são: Auditivos; Visuais; Táteis; Proprioceptivos; Vestibulares; Gustativos e Olfativos.

 Propriocepção: O termo Propriocepção refere-se à consciência do    nosso prórpio corpo. É através deste sentido que nós sabemos a posição do nosso corpo, como está e que partes estão em movimento e quais as que não estão em movimento.Os receptores estão localizados nos músculos,    articulações e ligamentos. Estes estão    permanentemente a enviar informações ao cérebro    sobre a posição do nosso corpo, além das contrações    e relaxamentos dos músculos.

Trabalhar o sistema vestibular favorece: Controle Postural; Movimentos oculares; Ajuste da posição da cabeça em relação ao movimento; Extensão contra a gravidade; Coordenação motoral bilateral e Orientação ao espaço.

Sistema Tatil:  localiza-se na nossa pele e é a fronteira    entre o nosso corpo e o mundo à nossa volta. É esse  sistema que controla a reação a tudo o que nos toca.    Todos nós necessitamos de toque para nos mantermos    saudáveis.Este sistema ajuda-nos a aprender uma competência    essencial ao ser humano: regular as suas respostas    ao meio que nos rodeia.

Sistema auditivo:    O nosso sistema auditivo tem os receptores no ouvido interno, captando as ondas sonoras que irão entrar no   sistema de processamento sensorial. Esta informação auditiva irá juntar-se com a informação que vem do    sistema vestibular, visual e proprioceptivo. É a integração da informação auditiva com a dos outros sistemas que nos torna capazes de interpretar os sons que nos são significativos, como o da fala.

Integração sensorial: O cérebro tem de analisar a informação de todos os sistemas sensoriais para que possa organizar uma resposta adequada. Dependendo do processamento da informação de todos os sistemas sensoriais, assim será a adequação da resposta da criança.

Psicomotricidade:

É uma ciência da área da Saúde e Educação que estuda o ser humano em sua totalidade, respeitando as  leis embriológicas e a fundamentação neurológica do   cérebro de Luria. Ciência de resultado, é imediato, quanto mais o corpo   fica enriquecido, melhores são as condições de  aprendizagens.

  

Tônus: É ele quem organiza a atenção tônica, que por sua vez favorece a memória, imprescindível para qualquer aprendizagem como primeira unidade funcional: Tônus é o alicerce fundamental de qualquer aprendizagem; Reflexos; Fator de suporte para qualquer forma de expressão; A tonicidade abrange qualquer forma de comunicação social não verbal e o Freio inibitório.

Esquema e imagem corporal: “A evolução da criança é sinônimo de conscientização e conhecimento cada vez mais profundo do seu corpo, a criança é o seu corpo, pois é através dele que a criança elabora todas as suas experiências vitais e organiza toda a sua personalidade”.  Ajuriaguerra. É a organização das sensações relativas ao próprio corpo, que o indivíduo vai interiorizando a localizar as diferentes partes através dos estímulos  que recebe do meio ambiente. Assim vai reconhecendo seu corpo e torna-se capaz de identificar  e localizar as diferentes partes do corpo, suas posturas e atitudes em relação ao mundo exterior.

Lateralização: Correlaciona-se a aprendizagem da noção de direita e esquerda. Segundo Spionnek, divide este conceito nas seguintes etapas: A criança distingue os dois lados do corpo; A criança compreende os dois braços que estão ao lado do corpo, mas ignora direita e esquerda; Diferencia os dois olhos, mãos e pés; Noção das extremidades D/E e a noção das partes do corpo; Inicia a precisão dos dois lados do corpo – nomeando-as corretamente (7 anos em diante).

Praxia Global: Controle motor: Envolve a organização da atividade consciente e a sua programação, regulação e verificação. Está constituído por um conjunto de informações espaço-temporais, proprioceptivas, posturais, tônicas e intencionais. Objetivo: executar um ato motor voluntário.

Crianças atípicas: TEA – Transtorno do Espectro autismo; Transtornos Globais ou Invasivos do Desenvolvimento; (TGD) que incluía, além do Autismo e a Síndrome de Asperger, a Síndrome de Rett, e o Transtorno Global do Desenvolvimento sem outra especificação (TGDSOE). TEA – recentemente abrangeu a Asperger, Autismo e TGDSOE. As crianças atípicas tem direito garantida pela lei, por serem incluídas e estimuladas a realização pessoal e profissional Garantidos Recursos Práticos como: Anamnese  - Histórico da Criança; Observação Diária; Aspectos Sensoriais; Aspectos Psicomotores; Comportamental; Acompanhamento Terapêutico; Medicação; Tratamento; Restrição  Alimentar; Adaptação curricular; Tutor; Banco de apoio; Localização na sala; Quadro de rotina – Fichas; Recursos visuais; Puff e almofada; Lápis Grosso se necessário; Régua de Apoio; Som Reduzido, evitar sinais; Hora de descanso sensorial, Saídas com objetivos.

As orientações, dicas e mecanismos apresentados pela Terapêuta Adriana Farinas, impactaram na qualificação profissional da nossa equipe e qualificaram as ações que envolvem crianças atípicas em nosso ambiente escolar.

A escola, enquanto responsável na formação do indivíduo, precisa acompanhar as mudanças da sociedade. A questão da inclusão de crianças atípicas na rede regular de ensino, insere-se no contexto das discussões, cada mais em evidência, relativas à integração de pessoas portadoras de deficiências enquanto cidadãos, com seus respectivos direitos e deveres de participação e contribuição social. 

Por: Simone da Silva de Paula

Professora Coordenadora Geral

Projeto Iniciação ao Tchoukball

     O tchoukball é um esporte coletivo desenvolvido na década 1960 pelo médico suíço Dr. Hermann Brandt, com o objetivo de ser uma ferramenta para trazer paz às equipes.

     O Dr. Hermann Brandt constatou que as lesões ou os traumatismos dos atletas eram decorrentes de movimentos inadequados à fisiologia do indivíduo e às numerosas formas de agressões presentes em alguns esportes.
    Assim,o Dr. Brandt criou um novo jogo, o Tchoukball. Este esporte apresenta-se como uma mistura da Pelota Basca, de Handebol e do futebol. Trata-se de um esporte de equipe que se joga com uma bola e duas superfícies de remissão (quadros) e caracteriza-se pela eliminação de todas as formas de agressões corporais entre os adversários.
     Pelo seu caráter lúdico, o Tchoukball é conhecido por incitar cada individuo a praticá-lo independentemente da sua idade, sexo ou capacidade atlética.

     O Projeto de Iniciação ao Tchoukball acontece nas Terças-feiras (após o período de aula das 15:15 as 16:15) para os alunos dos 6º e 7º anos do Ensino Fundamental. As aulas são ministradas pelos estagiários de Educação Física da UNIVAP: Marcos Vinicius Pereira, Sanielen Fernandes e Maria Isabella Carvalho sob a supervisão da professora Cristina Lucas. Este Projeto tem como objetivo o trabalho em equipe, melhorar a coordenação motora, a consciência corporal e concentração. É um esporte inclusivo que preza pelos valores éticos e morais. Para essas aulas são realizadas atividades lúdicas e recreativas.

Depoimento do aluno Marcelo do 7ºB

Estagiário de Educação Física - Marcos Vinícius

        Processo pedagógico - Desafio do jogo da velha

Capacidade Física: agilidade

                                   

Processo pedagógico para o tchoukball

Desafio entre as equipes 

Estratégia de jogo

Depoimento dos alunos

"O Projeto tchoukball é muito bom, eu não conhecia o esporte e estou tendo essa oportunidade, eu conheço pessoas que eu não conhecia antes e esse esporte não dá para se machucar e isso ajuda." Caio 7ºB

"O tchoukball é um esporte muito criativo, é também muito importante para nossas vidas, muito divertido e é minha paixão praticar esporte" Felipe 6ºB

"Eu entrei neste ano na escola e me apaixonei pelo tchoukball, lá a gente treina e pratica muito os fundamentos, trabalhamos em equipe com muita união e força e os professores ensinam muito bem" Igor 7ºB

"Este projeto é muito legal, bacana, radical e além disso é sensacional; Os estagiários também são legais. São atividades físicas criativas e cheias de dinâmicas. Melhora o protagonismo, pois é um novo compromisso e melhora também a habilidade física." Samuel Marques 6ºB

"Esse esporte ajuda nosso conhecimento cultural, social, melhora nosso físico e amplia nosso conhecimento geral. Os estagiários nos proporciona brincadeiras recreativas voltada para o tchoukball" Bernardo 7ºA

Idealizadores do Projeto de Iniciação ao Tchoukball

Professora: Cristina Lucas

Estagiários: Marcos Vinícius, Maria Isabela e Sanielen Fernandes

Semana de OBA - História e Astronomia

Por Lucilene Fernandes

Está acontecendo hoje na escola a prova da OBA - Olimpíada Brasileira de Astronomia e Astronáutica.

Nas últimas semanas, vários professores inseriram o tema em suas aulas relacionando a Astronomia e Astronáutica com o conteúdo de suas disciplinas. E essa tarefa foi desafiadora!

Nas aulas de História, os alunos receberam a temática conforme o assunto que estamos estudando no Currículo Paulista:

•  no 6º ano, esta semana foi o momento de estudarmos a visão científica da formação do universo e do Planeta Terra; assim, com vídeos, muitas perguntas e pesquisa na rede mundial de computadores os alunos refletiram sobre os planetas, os movimentos planetários, o estudo do céu
• no 7º ano, esta semana retomamos os estudos renascentistas sobre o movimento dos planetas no sistema solar; analisando vídeos na rede mundial de computadores fizemos um histórico da evolução do conhecimento humano desde a Grécia Antiga até as formulações de Galileu Galilei e Nicolau Copérnico
• no 9º ano, o tema astronomia foi inserido relacionado à Corrida Espacial na época da Guerra Fria; os alunos pesquisaram a criação da NASA e suas descobertas e as recentes pesquisas da SpaceX, refletindo sobre a humanidade que olha para o céu ainda hoje.

A história do homem mostra que olhar para o céu pode ser fascinante e desafiador!